在托福阅读里，很多同学的分数线都会有一些弯曲，

但是有一些同学的分数线，却是弯弯曲曲曲曲曲曲…

有的人是考了个试，

有的人呢，却是入了个股…

成绩波动大，究竟应该怎么解决？今天我们就来看看A同学的提分案例。

背景介绍

A同学是TD托福阅读一对一课程的同学，5月首考阅读成绩是23；经过8次课和几个月的不懈努力之后，A同学的阅读提到了27，并且总分猛提15分，最终取得了105分的满意成绩。
在别人眼里，A同学属于“锦鲤”，但实际上，她的提分过程相当曲折。A同学一直有“状态”不稳定的情况，状态好的时候，有如考神附体；状态不好就应了那句话，分数还没有年纪大…
尽管经历种种心酸，A同学最终还是苦尽甘来、成功上岸。虽然A同学已经带着我们羡慕的目光离开了江湖，但是我们还是有必要来看一看江湖上关于她的传说。她的经历对于其他长期触顶隐形“天花板”、成绩波动如过山车的同学，也同样有借鉴意义。

问题诊断

A同学性格活泼，第一次课没有拘谨，反而非常愿意交流自己遇到的困难和自己的想法，而作为老师，对学生了解的越多，就越有可能找到问题所在。从交流中我能够感觉到A同学阅读功底不错，并且对各类解题技巧都有一定的了解。 从阅读能力来看，A同学的分数应该不止23分，但是从考试分数来看却好像被“封印”了，怎么都发挥不出来。 一千位同学摔倒在同一道题上，就有一千种摔倒的姿势。 从表面上看，包括A同学自己也觉得是题型技巧的问题，但是在细细了解之后，我发现“封印”她阅读能力的深层次的问题是她的做题习惯不好。 从做题的角度而言，A同学做题很容易读着读着就忽略一些关键信息，并且很容易自动联想一些没有读到的一些内容。
这个问题乍看上去比较好解决，但调整起来的难度不亚于让你拽着自己的头发离开地球表面。因为多数同学在出现“脑补”问题的时候往往自己意识不到自己在脑补，更有同学在出现理解错误之后还不知道为什么错了。 针对A同学的情况，我在第一节课重新帮助她纠正了阅读步骤，重新讲解阅读方法，然后重新帮助她捋顺在事实信息题上的做题步骤，鼓励她在后面的作业和刷题中尝试适应新的方法。 在讲授知识和听取A同学的反馈后，我还诊断出了下面几个问题： 1. 做题习惯/思维习惯方面：偏重依赖定位，导致有“阅读”没有“理解”，容易忽略或者是把握不准重要信息； 2. 练习量方面：真题练习量不够，之前主要练习TPO，难度和真题有一定差距； 3. 易错题型方面：事实信息题、六选三题

规划授课

对A同学的问题进行分析之后，我制定出了两个阶段的学习方案。

第一阶段

第一阶段的6个小时授课，主要以调整做题习惯和夯实题型为重点。 除了重点讲解A同学有薄弱的事实信息题和小结题，我们还在课上精练真题以重新培养做题习惯；课后采用了全真题练习，并且要求A同学在TD的模考系统中计时完成，完全还原考试时候状态；另外，我还要求她每次练习都要做详细的错题总结，以找到自己的问题所在。 刚一开始调整，A同学也不是很适应，课后模考还是出现了波动，甚至出现了17分的成绩。
虽然受挫，但是A同学没有丧气，反而加倍努力。我也更加严格地提出新的要求。在课上，我要求A同学向我解释每道题的做题思路和选择某个选项的原因，一旦发现有“引申脑补”的问题，在课上随即指出，帮助A同学逐渐把握住脑洞的“度”。
经过一段时间的练习，A同学无论是在课上的精练还是在课后的作业，都表现出来明显的进步。在错题总结中，A同学也逐渐意识到自己容易忽略信息的问题，在事实信息题上的错误率也有了明显下降。

第二阶段

解决了理解容易偏差的问题，第二阶段的2个小时授课，主要以强化段落结构为主，逐渐从“阅读”走向真正的“理解”。 这一阶段重点要求A同学在做错题总结的时候思考和概括总结段落结构，我要求A同学从“改正我指出的偏差”走向能够“自我纠偏”，也就是要求A同学养成阅读时候紧扣段落主旨的习惯，这样如果考试的时候出现“脑补”，还有机会发现自己理解偏了。 授人以鱼不如授人以渔，从指出A同学的问题到教给她自己诊断问题的方法，这对于她的进一步提高是有更大的帮助的。
就这样朝着目标一步一个脚印地迈进，到了我们课程快接近结束的时候，A同学不仅在绝大多数情况下已经能控制“脑洞”，而且还培养起来带着结构做题、带着结构分析的好习惯。在理解内容和把握结构的双重加持之后，A同学在原来有困难的事实信息题和小结题上错误也下降了不少，整体的正确率自然也有了明显的提高。

回顾总结

回顾A同学整个学习过程，我觉得最值得大家学习的地方有几点： 1. 自我驱动：A同学总是有一种很强的自我驱动力。她是一个主动学习者而不是被动在学习，她的作业从来没有过完不成的情况，并且错题分析里的每道题都分析得很仔细，分析出来堪比一篇小作文，由此可见A同学是真的在总结反思而不是应付作业，这样的自我驱动力是提分的重要原因。在短暂受挫之后，A同学不仅没有放弃，反而还是很相信我，更加努力地去研究琢磨每道习题，每个段落，这种“冲劲儿”是非常指得我们学习的。 2. 科学的方法：在第一次课，我们共同找到了她容易引申脑补和忽略信息的问题，这给后面的规划和学习都指明了一个合理的大方向，也是有效提分的前提；A同学在遇到困难的时候也非常愿意提问，整个学习期间也时时在反馈自己的问题，这样有助于我们及时调整课程内容和授课方式，更加有针对性地去解决她的问题。 3. 开放的心态：有了方法而不去应用，那也无济于事。而每次给A同学上课，我都能感受到她是真的在接纳我们课上讲的技巧，把课上的技巧吸收内化成为自己做题时候的习惯。遇到困惑时候，她很愿意告诉我她的想法和她做题时候的感受，愿意寻求我的帮助。这些其实都是促使她进步的原因。
从A同学的经历中我们能够看出，所谓“状态不稳”并非是“状态”问题，多数时候还是和我们的阅读基础、做题习惯或者思维方式有千丝万缕的联系。每一位同学的情况都有共性，每一位同学的情况也都有特性，我们只有在共性的基础之上找到自己特殊的问题，寻找到最适合自己的方式，才能有效提分，尽早上岸。希望更多的同学能从中受到鼓舞，朝着自己的目标迈进！

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