托福阅读卡在25分上不去?3节课顺利提升至29分,如何做到的?| 托福一对一提分案例

袁同学是2月22日开始在TD学习托福阅读的，去年12月中旬考试成绩99（R25, L30, S21, W23）；考试定在3月6号，时间很紧张，报了阅读3次课，每次1h，阅读目标分越高越好。 经过紧张的考前集训，3.6的托福考试中学生取得了托福阅读25-29的大幅进步。今天，我们就邀请到袁同学的阅读老师来为大家分享短期上分经验。

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TD学员提分案例[/caption]

托福阅读课前准备

阅读老师当时看到袁同学的现阶段分数和目标时，非常鸭梨山大。阅读听力差别这么大，偏科的厉害；且2周时间很短，如果作业完成度不高，整体效率和进度更会被拖慢。

基于其四科分数，阅读老师心里对这位同学的情况有了一个基本画像：听力满分，说明其做题专注度和逻辑思维能力都不错；阅读分25不算低，说明同学的单词基础和单句理解这些基本功应该是过关的。阅读分数无法像听力那样顺利突破更高分，可能是由于“段落和篇章”这一较高层次有问题待解决。

2月22日开始了第一节阅读课，在第一节课的过程中，老师发现袁同学单词基础很扎实，四级背诵熟练，思辨能力也不错，可以清晰的划分出段落层次结构，并且沟通很顺畅，看上去是一个会及时完成作业且及时提问给出反馈的同学。这些特质让老师心安了不少，对于同学的提分也有了很大信心。这节课后老师对的整体情况作出了初步诊断，并给出了后期练习建议。

托福阅读第一节课-诊断+解决方法

1、有一些消极的心理暗示。

袁同学认为，自己对于某些类型文章不擅长，比如地质类型或者历史艺术类型。这个不合理的心理暗示会影响到他对于文章的理解，就好比行军打仗，还没开始就被吓倒了。

其实，托福阅读考察的是“咱们能否读懂文章”，那ETS自然不会选择耳熟能详的通识。相反，ETS选择的都是一些“大部分中学生不了解的知识”，比如“muralism的发展”。这样来看，所有托福阅读文章都一样，重点是“读懂”。如果读不明白，背景知识再多也救不了你哈。

2、没有总结段落大意的习惯。

课堂中，老师发现袁同学阅读完一整段后，单句和单句是零散的，它们没有通过某种逻辑关系连接在一起。 就好比一个段落10句话，读10句话后，会把10句信息全部记住。如果一篇文章有100个句子，咱们难道能把100句的信息在有限时间内全部记住么? 。这样做阅读，都不用读完一整篇文章， 读着读着就能把前面读过的内容忘个一干二净。

因此，这节课上，老师就不断地带着袁同学做“减法”。 阅读过程中，信息一句一句汇入进脑袋，我们需要对信息作出处理，如果属于新信息，那我们就记住；如果和前面相比，是重复的，那我们留个浅浅印象就够了——这就是归纳和总结段落。

3、阅读段落时不仔细，会跳读信息，导致段落里的逻辑关系连接不紧密。

这个问题和上一个是类似的，因为袁同学之前没有总结的习惯，更不会主动去判断分析句子和句子之间的关系，所有句子在他眼里地位相同。 因此，读的时候，也就会选择性忽略掉某些自认为“不重要”的信息。

托福阅读提分办法

这节课后，基于诊断出来的问题，老师和袁同学确定好，在下次2月26日上课前，需要完成的任务和要求： 1.TPO55+TPO56两套题。 2.完成一套后，需要总结每一段的main point，并形成一整篇文章的逻辑链条，并对错题进行分析，找到当时错题的原因是什么。 3.分析完一套后，再去做第二套。必须找到问题所在才能进行往后推进，不然会重复犯错。

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袁同学也善于总结自己的问题老师给出详细解答[/caption]

托福阅读第二节课-小小进步

第二次课的时候，老师发现袁同学开始有“总结段落大意”的意识了，不会仅仅只停留在阅读单句的层面上。但与此同时，也发现了一些新的盲区。

比如同义替换题，袁同学对于“同义替换”这件事儿的要求比较高，倾向于选择和“文章信息逐字对应”的选项。如果选项稍微做一些同义替换，就想不明白了，比如survive和encouraged to evolve这两个信息，其实是类似意思：“存活”& “能够顺利进化”。同学们肯定会想，哼，我才不会犯这种低级错误呢！

把袁同学练过的一道题拿出来给同学们溜溜，看看是否也会义无反顾地扎进同一个坑里：

Which of the sentences below bestexpresses the essential information in the highlighted sentence in the passage? Incorrect choices change the meaning in important ways or leave out essentialinformation.

这道题的答案是D。 但是袁同学认为D选项错误的原因在于：这道题要我们选中essential information，也就是“主要信息一致+主要逻辑关系一致”的选项。 文章里mounting per capita tax burden和the state’s growing preference for tax payments in cash rather than inkind是并列关系，都是作为“increasing commitment to market”的原因。但D选项中，却把这两个信息用which定语从句连接到了一起——“mounting taxes which the government wanted individuals to pay incash“。因此逻辑关系错误，不能选。

但是，我们不能单单只凭借某个逻辑连接词，来判断其真正的逻辑关系。比如but这个逻辑关系词，除了常用的“转折”，还可以表达出“递进/比较“关系。举个栗子：High security leads to its prosperity, but that factor alone isn’tenough to help this city have more international trades. 这个句子里but并没有转折到“high security”不好，而是指出可能还有更多其他因素促进了这个城市国际贸易的繁荣。

这道题也是一样，我们应该重在理解意思。文章说的是“增加税收负担+政府希望大家用现金来缴税”，D选项里的是“政府希望人们用现金在缴纳增加的税收“。同学们这时候就能发现，选项仅仅只是把两个并列信息汇总到一起了，并没有更换信息间的逻辑关系。除此之外，这节课用的练习材料是“自认为不擅长的篇目类型”，做着做着他自己也发现，这篇文章他做的还不错，出错点和“背景知识了解程度”并不相关。这节课后，袁同学对于托福文章的总体把握，有了更多自信。

托福阅读第三节课-自主总结

这时，袁同学已经能意识到自己阅读弱点了，并开始按照方法去做段落总结和篇章逻辑链条的梳理。这节课的重点，是用真题里不同题型去训练强化其自主总结的能力。 尤其当我们在考试中遇到句子读不懂时，这项能力就显得更为重要。毕竟ETS挑选出来的托福文段，没有一句废话，每一句话会发光发热：可能是“细节”，用来解释说明某一观点；可能是“转折”预示下文将出现新的内容；也有可能是“总结”，汇总归纳段落主旨。