托福阅读从25分提到29分，只用了两周时间，她是怎么做到的？托福一对一提分案例

袁同学是2月22日开始在TD学习托福阅读的，去年12月中旬考试成绩99（R25, L30, S21, W23）；考试定在3月6号，时间很紧张，报了阅读3次课，每次1h，阅读目标分越高越好。 经过紧张的考前集训，3.6的考试中学生取得了25-29的大幅进步。今天，我们就邀请到袁同学的阅读老师来为大家分享短期上分经验。 [caption id="attachment_62909" align="aligncenter" width="454"]

TD学员提分案例[/caption]

课前准备

阅读老师当时看到袁同学的现阶段分数和目标时，非常鸭梨山大。阅读听力差别这么大，偏科的厉害；且2周时间很短，如果作业完成度不高，整体效率和进度更会被拖慢。

基于其四科分数，阅读老师心里对这位同学的情况有了一个基本画像：听力满分，说明其做题专注度和逻辑思维能力都不错；阅读分25不算低，说明同学的单词基础和单句理解这些基本功应该是过关的。阅读分数无法像听力那样顺利突破更高分，可能是由于“段落和篇章”这一较高层次有问题待解决。

2月22日开始了第一节阅读课，在第一节课的过程中，老师发现袁同学单词基础很扎实，四级背诵熟练，思辨能力也不错，可以清晰的划分出段落层次结构，并且沟通很顺畅，看上去是一个会及时完成作业且及时提问给出反馈的同学。这些特质让老师心安了不少，对于同学的提分也有了很大信心。这节课后老师对的整体情况作出了初步诊断，并给出了后期练习建议。

第一节课-诊断+解决方法

1、有一些消极的心理暗示。

袁同学认为，自己对于某些类型文章不擅长，比如地质类型或者历史艺术类型。这个不合理的心理暗示会影响到他对于文章的理解，就好比行军打仗，还没开始就被吓倒了。

其实，托福阅读考察的是“咱们能否读懂文章”，那ETS自然不会选择耳熟能详的通识。相反，ETS选择的都是一些“大部分中学生不了解的知识”，比如“muralism的发展”。这样来看，所有托福阅读文章都一样，重点是“读懂”。如果读不明白，背景知识再多也救不了你哈。

2、没有总结段落大意的习惯。

课堂中，老师发现袁同学阅读完一整段后，单句和单句是零散的，它们没有通过某种逻辑关系连接在一起。就好比一个段落10句话，读10句话后，会把10句信息全部记住。如果一篇文章有100个句子，咱们难道能把100句的信息在有限时间内全部记住么?。这样做阅读，都不用读完一整篇文章，读着读着就能把前面读过的内容忘个一干二净。

因此，这节课上，老师就不断地带着袁同学做“减法”。阅读过程中，信息一句一句汇入进脑袋，我们需要对信息作出处理，如果属于新信息，那我们就记住；如果和前面相比，是重复的，那我们留个浅浅印象就够了——这就是归纳和总结段落。

3、阅读段落时不仔细，会跳读信息，导致段落里的逻辑关系连接不紧密。

这个问题和上一个是类似的，因为袁同学之前没有总结的习惯，更不会主动去判断分析句子和句子之间的关系，所有句子在他眼里地位相同。 因此，读的时候，也就会选择性忽略掉某些自认为“不重要”的信息。

解决办法

这节课后，基于诊断出来的问题，老师和袁同学确定好，在下次2月26日上课前，需要完成的任务和要求：

1.TPO55+TPO56两套题。 2.完成一套后，需要总结每一段的main point，并形成一整篇文章的逻辑链条，并对错题进行分析，找到当时错题的原因是什么。 3.分析完一套后，再去做第二套。必须找到问题所在才能进行往后推进，不然会重复犯错。

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袁同学也善于总结自己的问题，老师给出详细解答[/caption]

第二节课-小小进步

第二次课的时候，老师发现袁同学开始有“总结段落大意”的意识了，不会仅仅只停留在阅读单句的层面上。但与此同时，也发现了一些新的盲区。

比如同义替换题，袁同学对于“同义替换”这件事儿的要求比较高，倾向于选择和“文章信息逐字对应”的选项。如果选项稍微做一些同义替换，就想不明白了，比如survive和encouraged to evolve这两个信息，其实是类似意思：“存活”& “能够顺利进化”。同学们肯定会想，哼，我才不会犯这种低级错误呢！

把袁同学练过的一道题拿出来给同学们溜溜，看看是否也会义无反顾地扎进同一个坑里：

Which of the sentences below bestexpresses the essential information in the highlighted sentence in the passage? Incorrect choices change the meaning in important ways or leave out essentialinformation.

这道题的答案是D。但是袁同学认为D选项错误的原因在于：这道题要我们选中essential information，也就是“主要信息一致+主要逻辑关系一致”的选项。文章里mounting per capita tax burden和the state’s growing preference for tax payments in cash rather than inkind是并列关系，都是作为“increasing commitment to market”的原因。但D选项中，却把这两个信息用which定语从句连接到了一起——“mounting taxes which the government wanted individuals to pay incash“。因此逻辑关系错误，不能选。

但是，我们不能单单只凭借某个逻辑连接词，来判断其真正的逻辑关系。比如but这个逻辑关系词，除了常用的“转折”，还可以表达出“递进/比较“关系。举个栗子：High security leads to its prosperity, but that factor alone isn’tenough to help this city have more international trades. 这个句子里but并没有转折到“high security”不好，而是指出可能还有更多其他因素促进了这个城市国际贸易的繁荣。

这道题也是一样，我们应该重在理解意思。文章说的是“增加税收负担+政府希望大家用现金来缴税”，D选项里的是“政府希望人们用现金在缴纳增加的税收“。同学们这时候就能发现，选项仅仅只是把两个并列信息汇总到一起了，并没有更换信息间的逻辑关系。除此之外，这节课用的练习材料是“自认为不擅长的篇目类型”，做着做着他自己也发现，这篇文章他做的还不错，出错点和“背景知识了解程度”并不相关。这节课后，袁同学对于托福文章的总体把握，有了更多自信。

第三节课-自主总结

这时，袁同学已经能意识到自己阅读弱点了，并开始按照方法去做段落总结和篇章逻辑链条的梳理。这节课的重点，是用真题里不同题型去训练强化其自主总结的能力。尤其当我们在考试中遇到句子读不懂时，这项能力就显得更为重要。毕竟ETS挑选出来的托福文段，没有一句废话，每一句话会发光发热：可能是“细节”，用来解释说明某一观点；可能是“转折”预示下文将出现新的内容；也有可能是“总结”，汇总归纳段落主旨。

当某一句话读不明白，袁同学开始思考其语境，推测这个句子在这个段落中的作用，如果发现这句信息其实只是一份“supporting detail”，那么考试时就不需要花时间纠结这句话本身了，因为只要准其support的main point是什么，就能明白这个细节放这儿的意义。 [caption id="attachment_62924" align="aligncenter" width="1080"]

课上练习和我们课后作业里，我们也在不断强化这些学到的知识点[/caption] 就这样一步步积累，不断巩固，督导不断督促。在3月6日上考场前，小袁已基本能灵活运用“段落大意总结”和“篇章层次梳理”的能力，最后顺利出分29！ 最后，让我们再大声喊一遍：做托福阅读题，单句理解固然美，但段落层次划分和段落总结更香哦！