托福总分进步17分！阅读/听力稳定高分！| 托福一对一提分案例分享

在托福上面卡住同学有很多，但卡住的姿势各不相同……

有这样事儿的：

也有这样事儿的：

但是有一种卡住非常“冤枉”，就是“我感觉我明明读懂了但是这个分数背刺了我！”

“读懂做不对”这种无可奈何和“听不懂做不对”无依无靠以至于到最后无欲无求的感觉，究竟是怎么回事呢？！

我们来看一位G同学的备考历程，看看能不能帮助大家解决这些问题。

吸一波欧气

阅读篇

这位同学最开始的主要问题就是“基本读懂但是分数卡在22-23”，但在2个多月后，G同学从原本的阅读22、总分90跨越到了阅读28、总分104的好成绩，实现了自己的目标分数！

背景信息

上课之前，G同学8月的考试分数大约是阅读22，总分90。很有趣的是，当时G也是看到公众号的推文之后，主动找到了小马甲老师，告诉老师自己在阅读的问题跟推文写的一样。

说白了也就是：

1)长难句：长难句能读懂但阅读速度不够快，并且主要是凭借语感来理解，对于句子的结构并不能完全辨别，所以有时候难以分清楚句子的主次信息；

2）碎片阅读的倾向，将段落割裂开阅读，造成对段落核心意思把握不住，最后就出现了“以偏概全”。
当督导找到我的时候，我的第一反应是G同学还挺可爱，原来真的有同学那么认真看推文……

另外也反映出来，大家在自己孤零零备考的时候，有时候感觉很多问题解决不了，但实际上从我们老师的角度来看，大家的问题80%都一样，虽然解决方案不能100%套用，但是80%套用还是可以的。

第一次课

在第一次课正式上课的时候，G同学也是给我留下了比较深刻的印象。

一方面G同学的基本功其实是比较扎实的，词汇/长难句理解导致的偏差比较少，但另一方面也确实是和推文里面那位同学的问题一样，因为阅读方法的关系能力直接“被封印”，卡在22-23分瓶颈期。

这种“读懂了但发挥不出来”的痛苦，是很多同学都有的问题。

找到了问题所在，就是要着手解决了。

因为在课上暂时判断G同学长难句问题不大，只是熟练度不够、速度不够的问题，只需要课后积累长难句结构分析训练即可，因此我当时提议第一节课先从另一个问题——阅读方法着手。

之前，G同学答题很被动，题目出什么，就慌慌忙忙、东找西找答案在什么地方，比较容易出现定位偏差、定位慢的问题，并且考场心态非常容易受到影响，一旦找不到就是当场一个“凌乱”，心态直接崩掉也是常事。

于是在课上我们主要讲解了如何“化被动为主动”，主动阅读，主动预测出题点会在哪里，这样就不再需要“来回反复定位”、“找来找去找不到”这种问题了。预测最有可能的出题位置，就让答题就变得很丝滑。

在第一次课上，我们还发现G同学的做题习惯上的小问题，偶尔会有选项看不仔细、长得像的选项直接容易选这样的问题。

后续授课

在第一节课之后，在后续的4次课以及课后的训练中，我们主要围绕3个点来训练：

巩固新学的阅读方法，通过刷题和课后分析来应用成为本能；
夯实长难句：通过精读和翻译长难句来提升速度和精准度
做题习惯：通过错题分析来解决一些顽固的“习惯问题”

G同学本身是一位非常积极主动和认真踏实的同学，按照这3个点，后续踏踏实实备考。

G同学刷题精读和错题分析作业

G同学刷题精读和错题分析作业

班课阶段

随后冲刺阶段，G同学进入到了冲分集训班学习，作为她班课的任课老师，我能看到她每次课都抢着回答问题，非常可爱地给我留言，我也从她的模考中看到了惊喜的进步，到后来的模考的时候，她的阅读部分已经到了28分的成绩，这和她最终的考试分数基本持平，说明G同学最终基本稳定在高分阶段。

回顾总结

回顾G同学的备考过程，我觉得最值得大家学习的、特别是初始分数在22-23左右的同学学习的应该有以下几点：

1.科学的方法：在第一次课，我们共同找到了问题所在，这给后面的规划和学习都指明了一个合理的大方向，也是有效提分的前提；

2.非常踏实：面对这越来越近的早申，很多同学都会出现浮躁的情况，但是G同学对于我布置的作业都是120%努力去完成，一直踏踏实实做基础翻译，好好的背单词，做了很多其他同学口中所谓“枯燥”的“笨”功夫，但其实正是进步的关键。

3.积极主动备考：内驱力是非常重要的，在整个备考过程中，无论是一对一课还是班课，G同学都能全程跟着课堂，积极交流互动，这帮我快速了解她做题的思路和需要调整的点。

听力篇

问题诊断

第一次给小G同学上课已是在9月份，坦白来说，在第一次课后就基本已经能够感受到小G可能不会是短时间内快速提分的选手：

小G课上非常活跃，非常积极参与课堂认真思考，ta的逻辑能力不错，在我们初步建立了去抓取文本逻辑重点的意识、给到基础方法论后，ta能够当堂举一反三加以运用，这其实是一个很大的优势。

但与此同时，ta的语言基础层面也的确存在顽固缺口，通过课前了解到ta之前进行精听练习的完成状况来看，ta对于很多英文发音之所以会混淆，是因为ta在说中文时对这个发音也存在偏差，相当于在ta的发音体系里面，这个读音是没有被建立起来过的，自然在听力过程中也就无法准确识别。由此，虽然ta的逻辑能力是个优势，但我们需要一定夯实基础的过程才能真正将优势发挥出来。

对于小G遇到的语音问题反馈

提分方案

过往的教学过程中，对于大部分学生而言，我会将课上时间集中用来讲解逻辑层面的方法论和技巧；语言基础的夯实，则更多通过课后进行精听等练习的形式来布置给学生。不过，对于小G而言，我会专门再安排ta在课余持续学习音标并坚持跟读。虽然这个练习看似对于一个托福考生来讲有些太过基础，但我们教学及练习的目的并不应该是为了求难，而是需要“对症下药”，找到最合适每个孩子提升的方法。

除此之外，每次课上我也会专门分配一定时间，来结合小G的精听作业讲解其中ta未能准确识别出来的语音现象。小G自身也是一个学习自主性非常强的孩子，每一篇精听作业都非常高质量地完成，所以每次课前我能够很清晰地通过ta的练习情况，总结出有共性的语音现象问题在课堂集中解决，令我们的课上时间更加充实高效。

小G十分优秀的精听作业

每次课上会针对典型的共性语音问题讲解

不过，语言基础的提升只是其中一方面，对于逻辑方法论的吸收同样不能忽视。每次课上我会带领小G一起分析难点篇目的逻辑框架以及其中考点，课后布置新的作业来让小G针对其他文本进行自主的分析。很多学生都会对这项作业感到头疼，对于这类学生，为了避免孩子因为畏难情绪而索性直接不做作业，以往我都会选择精简逻辑分析的作业量，来确保学生至少能够完成作业，通过作业过程开始自主去思考，帮助ta们真正吸收课上的方法论。

当然，除了授课方法需要因材施教外，作业的布置亦是如此。对于自律的小G，我会加大这类作业的练习量成为日常练习，通过“带有思考的”坚持训练来帮助小G实现分数的飞跃。